雖然韓非子是有故事的人物，但若只看這段話，這千年前的古人說的真不錯：
《韓非子·解老》篇：事大眾而數搖之，則少成功；藏大器而數徙之，則多敗傷；烹小鮮而數撓之，則賊其澤；治大國而數變法，則民苦之。是以有道之君貴靜，不重變法。故曰：治大國者若烹小鮮...
國小沒有資訊課了？彈性課程要排校訂課程？再以分科排課算堂數、教學為基礎的體制下說不能重分科，要統整？核心素養？？？
經過多次的討論，學校的校訂課程有兩大主軸，第一個是「經典閱讀」，第二個是「科普活動」：
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| 反正事情就是得做，所以就讓自己有興趣起來吧 |
中年段課程主題：
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| 課程整體架構（1080612整理） |
一、圖書資訊利用教育教學綱要
二、資訊能力部份：
（一）教育部科技領域課程手冊（二）高雄市科技課程架構（三）桃園市國民小學資訊科技課程綱要（四）宜蘭縣科技領域課程網（五）TPET-107課綱-國小資訊課程發想 - Trello
小結：
幾經調整，中年級課程設計依據如下：
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| 專家學者的建議百百種，終於理出自己的頭緒 |
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| 中年級的課程主題脈落 |
108年9月，課程設計再次進行修正，這版要採用建議的教案格式了...
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| 雖然宇宙的中心並不是太陽，但把範圍縮小到太陽系的話... |
上面的天體運動軌道圖告訴我們一件事，當我們必須用複雜的方法來說明一件事時，最有可能的問題是在一開始的認知就可能有問題了...
嘗試進行模組化：
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| 單元設計的邏輯（模組化） |
10812，理想和現實的差距，起了打掉重練的念頭
隨著試教和閱讀更多的資料，發現除了更要考量學生能力素質外，對於「真實問題」的著墨也是該考慮的地方，是該以社區環境為基準點呢（怕有階級複製）？還是以未來趨勢考量（未來的問題是什麼？會不會天馬行空或是被操控？）
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| 應該設計真實問題的情境讓學生學習如何用學到的技能來解決 |
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| 整理好的資料：新課綱推動類 |
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| 整理好的資料-十二年課綱類 議題 |
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| 模組化的設定，調配學習內容即可 |
在整理期末的教學心得分享資料時[資訊科技協助教學經驗分享-以自然科為例]發現，天下合久必分，分久必合，教學也是一樣，當初教育制度和課程為什麼要設計成分科分領域已經沒人重視，現在不論是新課綱還是共備觀議課，希望的都是要能跨領域（？？？）教學，跨領域後學生就能有核心素養，部定課程要這麼做真的是太過樂觀，至少在自編的課程中能提供學生完全「學習如何有核心素養」的機會，中年級科普課程沒什麼高深的理論基礎，設計理念是：
藉由探索自然科學活動，進行科普閱讀及寫作練習；並透過動手做的過程，取得統整相關學科知識技能經驗，進而能產生解決問題能力。
1090304 新的參考資料：國小科技如何融入統整性主題/專題/議題探究課程
最後執行版本--以三上豐年植物園為例
