有幾個務實的問題一定要先提出來；
一、老師上課是有進度壓力的（就算課程計畫寫好了，會強迫你無法依據教學計畫的是？？？）
二、學生一定有學習速度或書寫能力落差的問題，因為第一點，這些問題累積一陣子後就會變成學生學習成效上的差異。
三、學生要上的科目太多了，因為第一點和第二點，這些問題累積一陣子後就轉變成...（需要補救的孩子再進行補救時還是繼續學習新課程，就像欠債的人還一點，但越欠越多）
以進行南一版自然科三年級上學期第四單元「溶解」為例：
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| 藍偉瑩：共同備課的意義 |
一、六班小校大家授課領域不同，沒有共備的基礎條件，所以「和之前的自己」共備：[註1]
（一）利用照相設備和google相簿進行教學紀錄
（二）檢視教學紀錄，檢討學生學習表現：105學年度、106學年度、107學年度、108學年度
二、利用google部落格製作線上教學引導頁面，輔助學生學習
教學補充資料：105學年度（對資訊應用成效太理想化）、106學年度（補充教學內容太多）、107學年度（磨合期太忙沒空打*_*）、108學年度（訓練核心素養-藉著溶解單元強化對「實驗變因」的認知）
三、利用「Pagamo」進行線上測驗加強印象[註2]
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| 注意：砂糖可溶解的量超過鹽巴很多，準備器材時要注意 |
註1：
一、推動自由軟體時的理念，沒有必要花時間重複去發明輪子；沒有必要大家浪費時間去做同樣的事
二、我一直以為共備觀議課就是教師專業社群的具體表現，像是輔導團成員可以談妥各自學校採用同樣教科書版本，統一進度，然後大家共同撰寫教案、安排教學活動、統一評量方式，再透過觀議課來確認上課的執行成效，但...
藍偉瑩-公共備課的意義：
（一）共同備課不同於過去的教師社群，不只是分享教學，而是為了使學生透過解決問題的歷程中，習得科學知識與探究方法，共同進行課程設計、教學實施，並進行公開的觀課與議課？
（二）教師必須想像學生學習的過程，包含可能的困難與必要的回應，如此，課程在教室實施過程中才能達到課程目標。
（三）學習任務需要的能力是多元的。例如在探討碰撞學說時，需繪製與想像粒子間如何碰撞，對於具有空間智能的學生有表現的機會；科學史文本閱讀，需要閱讀理解、分析與推論，對於語文智能的學生有表現的機會...共備社群的課程設計結合了學生需求與經驗時，除了讓學生能夠真正認識科學，並預備持續深度學習的機會，便可預期「學習」產生更大的轉變。這個過程不只是改變學生的學習，更改變了教師，因為教師也如同學生一樣進行了協同學習。
（四）共備社群內教師們的多樣經驗，使得成員可以透過不同經驗，完整看到問題的全貌，進行系統思考，從解決複雜挑戰的經驗與學習中成長
（五）共備社群成員在對話與溝通過程中，交換不同的教學經驗，也交換著不同的學校文化、教室教學與學生學習的困境，交換不同的成長與學習結果，所以創造了教師專業成長的過程中，更多元的觀點，讓每次社群運作時都能有豐富討論？？？
（六）共同備課不僅完成了教師個人獨自無法完成的課程與教學設計任務，幫助教師教學專業的發展與突破？？？
因為學習表現要多元，所以要不同領域的老師共備課程？然後透過觀議課，確定上數學課時，能讓學生的國語、社會、自然等領域知識也要表現到；上國語課時，數會、自然、社會等領域知識也要表現到；...箇中奧義，我還在體會中...
目前是覺得老師只要在做總結性評量時，多個步驟，協助學生將這些學科知識連結核心概念（素養？）就好(範例：三、四、五年級自然第三單元實驗的聯合軍--科學的基礎)
註2
雖然老師可以自訂題目，但一般線上測驗系統的缺點是考題適合「有明確答案選項」的試題，像是非題和選擇題等。
